Скачать презентация. Мастеркласс Рефлексия учащихся на уроках в начальной школе Милько Наталья. Статья по географии на тему Технология рефлексии на уроках географии и биологии. Предполагает особое направление внимания на деятельность собственной души, а также достаточную зрелость субъекта. У детей ее почти нет, и у взрослого она не разовьется, если он не проявит склонности к размышлению над самим собой и не направит специального внимания на свои внутренние процессы. Как механизм взаимопонимания осмысление субъектом того, какими средствами и почему он произвел то или иное впечатление на партнера по общению. Понятие   рефлексии возникло в философии и означало процесс размышления индивида о происходящем в его собственном сознании. Декарт отождествлял рефлексию со способностью индивида сосредоточиться на содержании своих мыслей, абстрагируясь от всего внешнего, телесного. Локк разделил ощущение и рефлексию, трактуя ее как особый источник знания  внутренний опыт, в отличие от внешнего, основанного на свидетельствах органов чувств. Эта трактовка рефлексии стала главной аксиомой психологии интроспективной. В таких представлениях преломилась реальная способность человека к самоотчету об испытываемых им фактах сознания, самоанализу собственных состояний психических. Рефлексия в психологии социальной выступает в форме осознания действующим субъектом лицом или общностью того, как они в действительности воспринимаются и оцениваются другими индивидами или общностями. Она не просто знание  или понимание субъектом самого себя, но и выяснение того, как другие знают и понимают. Ведь именно рефлексия позволяет посмотреть на учебный процесс глазами учеников, учесть их индивидуальные особенности, самостоятельную оценку ими своей деятельности и ее результатов. Вместе с тем, потенциал этой группы технологий задействован далеко не полностью. Как показывает практика, в основном педагоги используют различные приемы рефлексии, позволяющие понять эмоциональное состояние учеников, отследить его динамику в ходе урока или учебного курса. При этом зачастую недооценивается огромнейшая ценность рефлексивного материала, касающегося, например, того, как воспринимается, сам педагог, субъективной ценности учебного материала, пройденного на уроке, или того, как сам учащийся оценивает свое продвижение в освоении предмета или личностное развитие. Рефлексия в педагогике  это процесс и результат фиксирования участниками педагогического процесса состояния своего развития, саморазвития и причин этого. Мастеркласс. Что такое рефлексия Слово рефлексия происходит от латинского reflexio обращение назад. В данной презентации представлены основные способы и приемы организации рефлексии на уроках, такие как рефлексия. Публикации по Географии для 5, 9, 8, 7, 11, 6, 10 класса. На уроках географии я использую рефлексию в сфере сознания. Презентация для урока географии в 8 классе на тему Численность населения России. Технология рефлексии на уроках географии и биологии. Данная презентация поможет включить в урок географии игровые приемы. Урок применяет здоровьесберегающие технологии по программе Душина И. В. Разделы География, Конкурс Презентация к уроку. Приемы рефлексии, которые используются на уроках географии Текст. Рефлексия на уроках биологии размышление Составила Кудяшева Вера Григорьевна МОУ СОШИспользование рефлексивной практики в образовательном процессе позволяет выстроить эффективные и поистине межсубъектные отношения в системе ученик учитель. Более того, как это справедливо подчеркивали западные психологи Д. Уокер рефлексия может стать фундаментом для всего образовательного процесса. Обучение на основе рефлексируемого опыта эффективно уже потому, что рефлексия сама по себе всегда порождение нового знания в сознании индивида. Ладенко И. С. Проспективная выявление и корректировка схем и средств возможной будущей деятельности проектная. Интроспективная  контроль, корректировка или усложнение мыслительных процессов в ходе реализации деятельности регуляция деятельности. Даже эта несложная классификация показывает, насколько широки возможности рефлексии для обогащения и качественного преобразования учебного процесса. Мини Сценка На Корпоратив На Новый Год. В педагогическом процессе нет сферы, где не могла бы эффективно использоваться рефлексивная практика Проектировочная моделирование, целеобразование. Организаторская организация продуктивной деятельности и взаимодействия. Коммуникативная общение педагога и воспитанника. Смыслотворческая формирование в сознании участников педагогического процесса смысла их деятельности. Мотивационная определение направленности характера, результативности деятельности и взаимодействия учителя и учащихся. Коррекционная побуждение участников педагогического процесса к корректировке своей деятельности и взаимодействия. При этом рефлексивная практика становится достаточно практичным и надежным инструментом мониторинга практически всех сфер развития ученика       I. Фиксирование состояния развития 1. Эмоционально чувственная положительные, или отрицательные эмоции радость, огорчение, чувство разочарования, успех. Потребностная пассивное, или активное состояние, появилось ли стремление, желание к деятельности, к саморазвитию. Мотивационная насколько деятельность оказалась личностно значимой, внешние и внутренние мотивы. Сфера интересов какие интересы появились, на что они направлены, уровень интереса. Сфера ценностных ориентаций что явилось личностной ценностью, как обогатился спектр ценностей, в чм проявилась ценность. Деятельностная сфера какую деятельность это взаимодействие провоцирует, какую корректирует, от какой заставляет отказаться, насколько обогащает опыт деятельности. Гностическая сфера что произошло со знаниями произошло ли их наращивание, углубление, систематизация, что нового узнал. Сфера сознания произошло ли осознание своей деятельности, осознает ли себя субъектом деятельностивзаимодействия, как изменилась. Сфера умений какие умения приобрел не приобрел, как изменился уровень умений. Рефлексия На Уроках Географии Презентация' title='Рефлексия На Уроках Географии Презентация' />Определение причин и причинно следственных связей зафиксированного состояния развития Возможные причины успешность деятельности взаимодействия       личностная ценность значимость обсуждаемых проблем, илиосуществляемой деятельности инновационные педагогические технологииполилог диалог смена видов деятельности интересное содержание благоприятная атмосфера общения возможность творчества. III. Оценка участниками педагогического процесса продуктивности своего развития в результате состоявшегося взаимодействия мнение о степени, уровне своего развития и влиянии на него отдельных компонентов педагогического взаимодействия содержания, деятельности, общения, педагогических технологий установление самим субъектом качества, степени, уровня развития, качества реализованного взаимодействия критерии оценки компоненты состояния развития эмоциональное состояние, состояние мотивов, деятельности и т. Следует обратить внимание и на то, что все указанные аспекты использования рефлексии актуальны и для личностного развития самого педагога. Грамотно и в системе применяемая рефлексия может стать для педагога и мощным инструментом психолого педагогического исследования, и средством, актуализирующим собственное личностное развитие, а также эффективной иммунизации к профессиональному эмоциональному выгоранию. Используя рефлексивную практику в педагогической деятельности важно обращать внимание на три основных компонента. Во первых, необходимо определить развитие какой сферы или сфер важнее всего диагностировать, для чего будет использоваться рефлексия на уроке. Какую роль должны сыграть сама процедура проведения рефлексии и е результаты. Во вторых, действительно эффективная методика рефлексии, хотя бы на уровне гипотезы, должна давать представление о возможных причинах зафиксированных в ходе рефлексивной деятельности изменений. Лучше, если эти причины будут установлены самими школьниками. Весьма информативной, в этой связи, является технология Рефлексивная мишень, которая дает возможность получить рефлексивную картину учебной группы сразу по нескольким показателям. И, наконец, третий компонент оценка участниками педагогического процесса продуктивности своего развития в результате состоявшегося взаимодействия. Данный компонент предполагает наличие продуманных и достаточно четких критериев ориентиров для проведения рефлексии.