Самопрезентация Учителя Пример' title='Самопрезентация Учителя Пример' />Самопрезентация учителя, видео учителя, делаем презентацию себя, визитная карточка учителя, пример презентации. Бобина Вера Александровна, учитель географии МОУ Тевризская СОШ. Самопрезентация учителя географии. Пример самопрезентациивизитной карточки Ирина Коткина. Самопрезентация педагога первый тур районного конкурса Учитель. Самопрезентация учителя, делаем презентацию себя, пример. Рассказ учителя о себе, о свом педагогическом кредо во время очного тура областного этапа Педагогического марафона классных. Самопрезентация Учителя Пример' title='Самопрезентация Учителя Пример' />Особенности изучения речевых жанров и жанра самопрезентации на уроках русского языка. Кямкина Юлия Фатиховна,Соискатель кафедры русского языка и методики преподавания русского языка, ФГБОУ ВПО Мордовский государственный педагогический институт им. AoE/hqdefault.jpg' alt='Самопрезентация Учителя Примеры Написания' title='Самопрезентация Учителя Примеры Написания' />Евсевьеваyu. Учебные пособия по русскому языку обеспечивают проблемнодиалогическое обучение и развитие рефлексии. Ученые разрабатывают различные задания для обучения речевым жанрам в контексте преемственности технологии. Обучить школьника как речевым жанрам, так и самопрезентации практически невозможно просто через преподавание теории. Ключевые слова проблемнодиалогическое обучение, речевой жанр, риторический анализ, метапредметные результаты, личностные результаты, самопрезентация. Обучение речевым жанрам это обучение совместной учебнопознавательной деятельности группы учащихся под руководством учителя. Преемственность в обучении речевым жанрам можно проследить на уровне технологий обучения, методов и приемов. Самопрезентация Учителя Пример' title='Самопрезентация Учителя Пример' />Безусловно, преподавание русского языка предполагает проблемнодиалогическое обучение. В диалоге со школьниками ставятся проблемы, ученики формулируют тему урока или вопрос для получения знаний. Также в ходе диалога школьники намечают возможные пути решения проблемы, выполняют задания для овладения необходимыми умениями. Учебные пособия по русскому языку обеспечивают проблемнодиалогическое обучение и развитие рефлексии. Школьные конфликты виды, пути решения, приемы и примеры. Эссе Моя педагогическая философия эссе учителя начальных классов. В частности, использование учебных диалогов персонажей позволяет мотивировать изучение какоголибо речевого жанра, актуализировать имеющиеся знания, указывать на особенности удачной или неудачной реализации речевых жанров. Содержание этих учебных пособий поддерживает современные педагогические технологии. Ладыженскаякратко характеризует различные задания для обучения речевым жанрам в контексте преемственности технологии. Риторический анализ речевого жанрачасто применяется на этапах введения нового материала и закрепления знаний. Этот прием помогает в формировании аналитических риторических умений. Его суть состоит в анализе реализации модели речевого жанра в данной коммуникативной ситуации. Кроме вопросов, которые обычно ставятся при риторическом анализе кто, кому, для чего и т. Будет ли успешным в данной ситуации речевой жанр, который приводится в качестве примера Обоснуйте свое мнение. С помощью каких речевых средств словесных и несловесных реализован речевой жанр Эти задания имеют несколько разновидностей А. Риторический анализ положительного образца образцов. Б. Риторический анализ речевого жанра с недочетами в содержании, речевом оформлении. Образец Отзыва Об Открытом Занятии В Детском Саду подробнее. Во многих случаях нет необходимости подробно анализировать негативный пример, можно поставить вопросы Какова задача коммуникантаУдалось ли ее решитьКаковы недочеты в содержании и речевом оформленииЧто говорящий пишущий сказал о себе ненамеренно В. Сравнительный анализ положительного и негативного примеров речевых жанров егоможно провести вместо подробного анализа каждого из них. Индивидуальное или коллективное редактирование текста с недочетамивключает в себя элементы анализа и создание на его основе другого, исправленного текста или его фрагментов. Этот вид работы можно использовать как при знакомстве с речевым жанром, так и на этапах закрепления и контроля. При парной работе ученики могут обменяться тетрадями и внести редакторскую правку в текст товарища. Реализация речевых жанров в устной и письменной форме решение риторических задачспособствует развитию риторических умений создавать ситуативно обусловленные успешные высказывания. Т. Ладыженская считает, что для реализации уместного, эффективного речевого жанра в условии риторической задачи даются описания важных часто не всех компонентов коммуникативной ситуации. Эти компоненты могут уточняться или задаваться с помощью учебных рисунков, фотографий и т. Поэтому в учебных пособиях встречаются формулировки типа Разыграйте ситуацию, Представьте себе, что и т. Риторические игры на реализацию речевых жанровпроводятся в виде конкурсов, соревнований. В форме игр школьники также могут выполнять многие риторические задачи. Подчеркнем, что именно успешное решение риторических задач и проведение игр позволяют сделать вывод о том, что школьники усвоили сведения об изучаемом речевом жанре, действительно овладели умениями создавать устный или письменный текст. ФГОС ООО содержит следующие требования к обучению школьников, развивающие их коммуникативные умения и позволяющие сформировать работу над жанрамисамопрезентации. Стандарт ориентирован на становление личностных характеристик выпускника портрет выпускника основной школы уважающий других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих результатов. Михайловаотмечает,чтометапредметныерезультатыосвоенияосновнойобразовательнойпрограммыосновногообщегообразованиядолжны отражать умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей планирования и регуляции своей деятельности владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью. Русскийязык 1совершенствование видов речевой деятельности аудирования, чтения, говорения и письма, обеспечивающих эффективное овладение разными учебными предметами и взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения 2использование коммуникативноэстетических возможностей русского языка 3обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема используемых в речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств адекватно ситуации и стилю общения 4овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка, основными нормами литературного языка орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными, нормами речевого этикета приобретение опыта их использования в речевой практике при создании устных и письменных высказываний стремление к речевому самосовершенствованию 5формирование ответственности за языковую культуру как общечеловеческую ценность. Личностные результаты освоения основной образовательной программы должны отражать навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебноисследовательской, проектной и других видах деятельности Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы должны отражать 1умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности, учитывать позиции других участников деятельности, эффективно разрешать конфликты 2умение использовать средства информационных и коммуникационных технологий ИКТ в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности 3владение языковыми средствами умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать адекватные языковые средства. Михайловаописывает два основных метода обучения самопрезентации. Первый метод предполагает выбор в социальном контексте образа самопрезентации и его воплощение на основе житейского опыта исполнения социальных ролей. Учащимся можно предложить три способа выбора образа самопрезентации. Социальный образ, например начальник, учительница, продавец, отражающий стереотипное обыденное представление об исполнении социальной роли.